Voicethread, nueva herramienta en las aulas- Tarea 17

VoiceThread (http://voicethread.com/)  es un programa que permite hacer y enviar tus presentaciones educativas o personales con tu propia voz entre tus alumnos, compañeros o amigos. Es una herramienta de difusión estratégica, provechosa, y efectiva en el ámbito de la educación.

VoiceThread es una herramienta Web gratuita donde puede intercambiar, vender ideas, y permitir que otros dejen mensajes interactivos sobre tus presentaciones. Se trata de un servicio en el que puedes subir todo tipo de contenidos (videos, imágenes, documentos, presentaciones) sin tener que instalar un software, simplemente debes registrarte en la página Web oficial.

  

Os proponemos varios enlaces interesantes - Tarea 16.2

La resolución de impulsar el uso de las últimas tecnologías, y en particular Internet, en el entorno educativo. Gracias al interés de la gente por agrupar y ofrecer recursos didácticos, hemos encontrado muchos útiles para varias etapas educativas. He aquí algunas de los enlaces de diferentes asignaturas y niveles:

http://www.ite.educacion.es/                         

http://ares.cnice.mec.es/electrotécnia/profesor.htm

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2010/index.html

http://www.proyectoagrega.es/default/Inicio

http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Portada

Blog-Eroak linkeando recursos didácticos - Tarea 16.1

La web es un recurso en sí mismo y muchas veces resulta una árdua tarea encontrar lo que se necesita. En un esfuerzo para aprovechar al máximo el tiempo y facilitar la labor del profesorado en la preparación de las clases hemos realizado una búsqueda de recursos didácticos para el bloque de electrónica de la asignatura de Tecnología de 4º de la ESO.

Hemos encontrado muchos recursos, pero aunque a priori paracen útiles, resulta que muchos de ellos no ofrecen todo lo que prometen. Hemos hallado varios útiles tanto para la investigación sobre el avance de la tecnología en el aula, sobre la innovación en la docencia aplicada al ámbito de la tecnología como otras más útiles para utilizar directamente en las clases, para reforzar contenidos teóricos y explicaciones mediante vídeos, simulaciones, etc.

Entre todas las web útiles encontradas, vamos a valorar las 3 más interesantes:

Blog-Eroak en el debate - Tarea 15

Nuestra actuación en los debates no estuvo del todo mal. Perdimos el primer debate en el que defendimos la posición en contra de la existencia de un máster para la formación de profesorado imprescindible para la profesión. En éste, al ser el primero, nos costó adaptarnos a los tiempos establecidos, aunque comparando con otros grupos no lo hicimos del todo mal.
Nos costó entrar en la dinámica y al principio nos resultó un poco forzado, pero conforme pasaban los minutos nos empezamos a encontrar más cómodas y nuestras intervenciones fueron cada vez más enérgicas.

Preparación debate de clase - Tarea 14

NORMAS DEL DEBATE

INTERPELACIONES

Cualquier miembro del equipo titular, sea orador o capitán, tendrá la posibilidad de levantar la mano para interpelar a un orador del equipo contrario durante su exposición, con el fin de realizar observaciones, preguntas o comentarios.

Durante la exposición inicial y las conclusiones los oradores no podrán ser interrumpidos. Las interpelaciones sólo podrán realizarse en el turno de refutación.

El orador contará con libertad para concederles la palabra, así como para responder o no. El cronómetro no se parará, por lo que tanto la interpelación, que no podrá durar más de 30 segundos, como la respuesta contarán como tiempo de intervención del orador.

REGIMEN DISCIPLINARIO

Cualquier sanción impuesta deberá ser registrada en el acta del debate correspondiente.

Avisos:

Se trata simplemente de una advertencia oral, que se dará por:

• Prolongación durante más de 10 segundos de la exposición una vez finalizado el turno.

• Interrumpir a un orador del equipo contrario durante su exposición en cualquier momento del debate sin que éste haya dado permiso para ello.

• Si la refutación dura más de 30 segundos.

La hiperactividad en las aulas- Tarea 13

Introducción

El TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad) es un trastorno cerebral en el que intervienen factores genéticos y ambientales. Se manifiesta como un aumento de la actividad física, impulsividad y dificultad para mantener la atención. El TDAH se asocia con frecuencia a otros trastornos, y sus consecuencias se aprecian en muchos ambientes.

    Origen Biológico

La causa última del TDAH es desconocida. El estudio de las disfunciones familiares existentes en niños con esta patología ha revelado su importante papel en el desarrollo de los síntomas, en la aparición de otros problemas frecuentemente asociados al TDAH, y en el diseño de los tratamientos.
En cualquier caso, debe descartarse como origen del mismo a los padres del niño o sus métodos educativos. Las explicaciones centradas en la inexistencia del TDAH y su justificación mediante la culpabilización de los padres deben ser descartadas de una vez por todas, señalando además que en demasiadas ocasiones han llevado a diagnósticos tardíos, lo que conlleva una peor respuesta al tratamiento.

    Genética

Los estudios familiares realizados con muestras clínicas han encontrado entre los padres de niños con TDAH un riesgo entre 2 y 8 veces superior al de la población normal de padecer ellos mismos el trastorno. Recíprocamente, el riesgo calculado para un niño de sufrir el trastorno si uno de los padres lo padece es del 57%.
Así, parece que gran parte de la varianza del rasgo hiperactividad-impulsividad (70-90%) se debe a factores genéticos, pudiendo incrementarse dicha contribución cuanto más extrema sea la manifestación clínica de dicho rasgo.

!A valorar! - Tarea 12

La asignatura se ha realizado usando como soporte un blog.

Para ello la mayoría del alumnado hemos tenido que aprender a crear un blog y explorar para su mejora, al mismo tiempo que hemos tenido que ir realizando tareas útiles para la profesión del docente, que son el hilo conductor y contenido del blog.

Por todo ello los criterios para evaluar la asignatura deberían ser los siguientes:

•  Estética del blog: primera impresión, agradable para su utilización, orden de los contenidos y elementos que contiene, links a otros blogs de misma índole e interesantes para las personas a las que pueda ir dirigido, etc.
• Tareas: que hayan ido realizadas todas y cada una de las tareas y que estén ordenadas.
• Multimedia: que las tareas contengan elementos gráficos, multimedia, links, etc. Que refuercen su contenido y permitan al usuario profundizar en el tema.
• Intervenciones: calidad de las intervenciones realizadas en clase.
• Interés y predisposición: la actitud ante el trabajo y las tareas propuestas. Interés por lo que se realiza en cada momento. Propuestas y aportaciones personales para mejorar la asignatura.
• Lenguaje neutro: que se haya utiliza un lenguaje neutro en el blog y también en las intervenciones realizadas en clase. De esta manera englobamos a todas las personas y no excluimos a nadie. Parece arduo pero conforme se va utilizando se van adquiriendo nuevos recursos y un vocabulario más amplio para este fin.

Valorando los blogs - Tarea 11

CATEGORY	Estella	madariKAPtua	Guresuperbloga
Objetivos del blog	3	3	2
Contenido	2	2	2
Gramática y  ortografía	3	3	3
Frecuencia en la  que publica	3	3	3
Cantidad de lo hiperenlaces	2	1	2
Calidad de los  hiperenlaces	1	1	1
Títulos de los  artículos	1	1	3
Comentarios en otros blogs	1	1	1
Comentarios en  su blog	1	1	1
Materiales  visuales y  suplementarios	3	3	3
Grado de  integración del  blog con el  material que se  discute en la  clase	3	3	3
Extensión de los  artículos	2	2	2
Imagen del blog	1	2	3
Originalidad	2	2	2

Rúbrica: Creación de un blog - Tarea 10

CATEGORY	3	2	1
Objetivos del blog	Ofrece información  clara,  precisa  y  completa  sobre  los objetivos del  blog.	Ofrece  información sobre  los objetivos pero  la misma es vaga  e imprecisa.	No ofrece  información  sobre  los objetivos del  blog.
Contenido	Incluye todo lo pedido: todas las entradas. El contenido es interesante, está planificado y redactado acorde al proceso de escritura.	Faltan algunas de las entradas o no cumplen las características exigidas. El contenido no es del todo interesante.	Faltan más de cinco entradas o no cumplen las características exigidas. Contenido sin planificación o improvisado.
Gramática y  ortografía	La gramática y la  ortografía  son casi siempre correctas.	Incluye algunos  errores  gramaticales y  ortográficos.	Presenta  frecuentes errores  gramaticales y  ortográficos

¿Por qué elegimos las rúbricas? - Tarea 9

Las rúbricas son un método muy útil a la hora de evaluar al alumnado, o incluso útiles en cualquier área en la que debamos evaluar algún trabajo, proceso, etc.

Mediante una matriz establecemos los campos a valorar y los diferentes niveles de cumplimiento de cada campo.

De esta manera la persona o grupo que será valorado sabe al comienzo de su tarea los campos en los que será evaluado y el nivel de exigencia en cada uno de ellos, por lo que puede planificar mejor su trabajo, centrarse más en los campos en los que debe mejorar y destacar en los que sea más hábil. Es una manera de que la persona a valorar sepa en todo el proceso de la creación de su tarea o proyecto cuáles son los objetivos que debe cumplir, y tiene conciencia de la utilidad de dicha tarea.

Es también adecuada su utilización para valorar la propia tarea de la persona evaluadora, ya que al hacer de antemano la rúbrica sobre su trabajo a realizar no pierde de vista en ningún momento qué es lo importante y además al final de su trabajo puede autovalorarse, siendo en todo momento consciente de su labor y círitico consigo mismo, potenciando su continua mejora como profesional.
En el siguiente vídeo se puede ver una sencilla introducción al sistema de calificación por rúbricas de una manera divertida.

Objetivos educativos en... - Tarea 8

Una sesión de taller:

-     Familiarizarse con los principales materiales utilizados en la vida diaria y propiedades más comunes.

-     Elegir un proyecto a realizar utilizando un material de los estudiados como mínimo.

-     Redactar un proyecto en el que se concreten; objetivos del mismo, materiales y herramientas a utilizar, procedimiento y temporalización.

Una unidad didáctica:

-     Familiarizarse con los principales materiales utilizados en la vida diaria y propiedades más comunes.

-     Entender cuáles son los usos más habituales de los diferentes materiales más utilizados en la vida diaria.

Objetivos educativos - Tarea 7

Los objetivos educativos nos ayudan a describir la conducta que se espera del alumnado, así conseguimos guiar al profesorado en cuanto a contenidos, secuenciación de los mismos y distribución en el tiempo. Nos sirven para evaluar la calidad y la eficiencia, y pueden ser tanto  para un proyecto, asignatura o curso académico.

¿Qué es la Web 2.0? - Tarea 6

¿Quién no ha escuhado nunca el termino Web 2.0 o expresiones tales como redes sociales, MySpace, Wikipedia, Facebook, Flickr, YouTube, etc.? Pero verdaderamente sabemos qué son?

Te recomendamos ver el siguiente vídeo ya que se explica de manera sencilla y clara qué es la Web 2.0. ¡Esperamos que te sea útil! 

Pros y contras de la enseñanza por proyectos - Tarea 5

Aprendizaje Por Proyectos

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PROS:

-  Los libros de texto dejan de usarse como única fuente de información. 
-  Se obtiene una  conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad fuera del aula. 
-  Atiende a la diversidad permitiendo que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este. 
-  Presenta un objetivo más definido l@s alumn@s haciendo más fácil el aprendizaje. 
-  Hace más efectiva la evaluación y resulta más clara permitiendo detectar mejor la evolución de l@s alumn@s. 
-  Aumentar las habilidades sociales y de comunicación. 
-  El alumn@ es protagonista de su aprendizaje. 
-  Aumenta la autoestima, la motivación, y en consecuencia la efectividad. 
-  Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. 
-  Se potencia el trabajo en grupo y se hace uso de la participación activa 
-  Permite englobar todo tipo de métodos, los tradicionales y los de uso de nuevas tecnologías.

CONTRAS:

-  En alumnos poco motivados resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje 
-  Supone más trabajo para el profesor 
-  El profesor debe dirigir los proyectos de forma  estricta para encaminar al alumnado en su proyecto. 
-  Los alumnos deben saber hacer un buen uso de la información y elegir las fuentes correctas 
-  Requiere que el alumnado sea ordenado y disciplinado con el tiempo de ejecución de los proyectos 
-  En proyectos grupales es difícil evaluar el trabajo individual de cada alumn@.

Cono del aprendizaje de Dale - Tarea 4

Edgar Dale desarrolló en 1969 un modelo que explica cuales son los métodos más y menos efectivos para el aprendizaje. El mencionado modelo, “El cono del aprendizaje”, está basado en un estudio de campo muy profundo y extenso sobre el tema, tal vez, uno de los más exhaustivos que se hayan realizado.

Los métodos menos efectivos para el aprendizaje así como la lectura, las clases verbales de un profesor y los dibujos en la pizarra,  son los que se encuentran más ampliamente difundidos y utilizados. Además, son los que ocupan los máximos porcentajes del tiempo educativo en nuestras escuelas. Por otro lado, los procedimientos que han demostrado ser más efectivos solamente ocupan un espacio marginal y muy reducido en los tiempos escolares como por ejemplo los debates, las simulaciones, el hacer las cosas realmente, el ver películas, etc.

En realidad nunca se viajó a la luna - Tarea 3

Apolo 11 es el nombre de la misión espacial que Estados Unidos supuestamente envió al espacio el 20 de julio de 1969, siendo la primera misión tripulada en llegar a la superficie de la Luna, lanzado a las 10:32 hora local del complejo de Cabo Kennedy, en Florida (Estados Unidos). Oficialmente se conoció a la misión como AS-506.

Más de medio millón de telespectadores observaban el inicio de la era espacial y el nacimiento de una nueva leyenda urbana. En la década de los sesenta el ser humano presuntamente llegó a la Luna y marcó el camino para la era espacial que existe hoy en el siglo XXI. Sin embargo la misión se convirtió en un tema de escepticismo gracias a la tecnología de ese tiempo, implementos que, de acuerdo a sus antecedentes y análisis, no habrían podido cumplir la misión con un 100% de exactitud.

Blog-Eroak opina

De todo esto sacamos la conclusión de que la información es una gran arma para manipular  y también para ser buenos pensadores críticos.  Lo más importante es tener mucha información de diferentes puntos de vista, no quedarse con lo primero que se lee por muy evidente que parezca y utilizar la objetividad ante todo, sin dejar que la cultura, el entorno, los prejuicios… afecten a nuestra manera de pensar y a las conclusiones que sacamos. 

La película más taquillera de la historia - Tarea 2.3

¿Cuál es el significado de “película más taquillera”? El autor pretende demostrar que la película más taquillera no es la se anuncia como tal. No analiza el tema desde todas las posibles alternativas. Impone un criterio que el autor da por bueno, sin comentar otras alternativas, por lo que no está siendo totalmente objetivo. Encamina al lector para que vaya creyendo lo que él va redactando, sin que otra alternativa quede abierta para que el lector pueda utilizar su propio pensamiento crítico y elija la opción que crea más adecuada después de analizar toda la información.

El efecto de la ley antitabaco - Tarea 2.2

El autor del blog WonkaPistas ha analizado las conclusiones obtenidas en el estudio realizado por la Sociedad Española de Epidemiología sobre la ley antitabaco de 2005. A parte de analizar los resultados y conclusiones reflejados en dicho estudio, ha empleado otras fuentes de información para verificar esos datos y poder contrastarlos. De esta manera ha puesto en duda dichos resultados y ha hecho ver al lector otros puntos de vista. De este modo le facilita al lector información para que pueda ser más objetivo a la hora de adoptar sus propias conclusiones. 

Pensamiento crítico - Tarea 2.1

Analizar, conceptualizar, definir, examinar, escuchar, razonar, síntetizar, mediante esto podemos evaluar la información así como nuestro pensamiento de un forma disciplinada, está evaluación nos lleva a redefinir los procesos de pensamiento. Gracias a esta redefinición conseguimos pensar y valorar la información de manera más comprensiva y seremos más capaces de identificar y rechazar falsas idéas e ideologías. El pensamiento crítico no quiere decir pensar mucho, sino hacerlo de forma más parcial y objetiva.